Factores determinantes en la repitenia escolar (página 2)

Sobreedad. Un estudiante tendrá más
edad que su promoción si llega a repetir el grado, sobre
todo si ha repetido más de una vez. La repitencia es un
factor causal de la edad, si los estudiantes repiten, su edad
cronológica aumenta, pero siguen estando en el mismo
grado. Mientras más grande sea el estudiante, menos es la
probabilidad que continúe en el ciclo escolar,
máxime si a la familia le resulta más beneficioso
ayudar en labores domésticas y/o agrícolas que
alcanzar logros en la escuela (Amadio, 1990).

Deserción Escolar. La repitencia es uno de
los principales causantes de la deserción escolar
(Garnier, 2008). Los estudiantes en vez de repetir varias veces,
desisten y prefieren salir del sistema. Muchos padres de familia
no pueden pagar el costo de un año más.

Problemas de aprendizaje. Una de las causas de la
repitencia en algunos estudiantes se debe a que tienen un
problema de aprendizaje. Esto demanda una práctica
pedagógica distinta a la que otros estudiantes pudieran
tener; sin embargo, no todos los docentes están
capacitados para hacerlo. Por consiguiente, el estudiante repite
el año y recibe la mima educación de la misma forma
en que se le enseñó el ciclo anterior y, lejos de
aprender con una nueva metodología, se le aíslay no
recibe ninguna atención especial (Amadio,
1990).

Presión. Es recomendable que un estudiante
continúe el grado con sus compañeros debido a la
presión social que puede llegar a tener. El hecho de ver a
sus compañeros avanzar y el estudiante permanecer en un
mismo grado, puede ocasionarle dificultades (Garnier,
2008).

Autoestima. El conjunto de varios factores tales
como frustración y bajo rendimiento, pueden ocasionar en
el estudiante una baja autoestima. El desarrollo de la autoestima
desde pequeño, ayuda a un estudiante a estar seguro de su
propia imagen y de la imagen que le atribuyen los demás,
valora sus méritos, capacidades, potencialidades y
limitaciones, actividades y desempeño (Ramia, 2002).
Razón por la cual, la autoestima es un aspecto fundamental
a tomar en cuenta. Será difícil que un estudiante
se desenvuelva en su entorno fácilmente si tiene una baja
autoestima (Valle y Parrilla, 2006).

Repetición de lo aprendido. Se considera
un castigo tener que repetir aquellos contenidos ya aprendidos,
practicados y asimilados por una o varias materias en donde no
desarrollaron esas destrezas específicas (Garnier,
2008).

Etiquetas. Es muy probable que los estudiantes
que repiten un año escolar, sean identificados desde el
primer día de clases con la etiqueta de "el repitente"
(Valle y Parrilla, 2006) y no por su nombre. Esa etiqueta puede
llegar a marcarlos e identificarlos desde el primer día de
clases hasta que egresan del establecimiento.

Mala conducta. Un estudiante que repite suele
cambiar su carácter, atravesando por sentimientos de
tristeza, enojo, frustración, desvalorización y
culpa. Así también puede presentar conductas
rebeldes (Valle y Parrilla, 2006).

Misma enseñanza. Aquellos estudiantes que
han repetido el año tienen que cursarlo nuevamente, ya sea
con el mismo u otro docente. El docente deberá modificar
su estilo de enseñanza con un estudiante repitente para
que pueda aprender de una forma distinta con la que se le
enseñó la primera vez. Son pocos quienes han sido
capacitados para ofrecer una enseñanza distinta a la que
han dado, sobre todo para estos estudiantes que ya lo recibieron
(Brophy, 2006).

Costo. Los estudiantes repitentes al volver a
cursar el grado en el mismo establecimiento, con los mismos
recursos, impiden que otro estudiante no repitente los utilice.
Esto se considera un gasto, en el momento en que se le
proporcionan a los estudiantes dos veces la misma cantidad de
recursos: docentes, escritorios, refacciones, útiles
escolares y otros gastos importantes (Brophy, 2006).

Retraso en el tiempo. El hecho que un estudiante
tenga que repetir un grado, hace que se atrase un año de
sus estudios y de su vida productiva (Garnier, 2008).

Aulas numerosas. Los estudiantes que repiten
permanecen en el grado incrementando la cantidad de alumnos por
aula, sobre todo en aquellas que sólo tienen una
sección, convirtiéndola en heterogénea
(Brophy, 2006).

Amadio, M. (1990). La Repetición Escolar en
la enseñanza primaria: Una perspectiva global. Oficina
Internacional de Educación / UNICEF. Recopilación
de Taller.

Brophy, J. (2006). Grade Repetition. Education
policy series 6. International Academy of Education and
International Institute for Educational Planning. UNESCO.
France.

Garnier, L. (2008). Repetir o pasar ¿y la
deserción? Ministerio de Educación Pública.
Costa Rica.

Ramia, M. (2002). La autoestima en los estudiantes
de la mención Educación Preescolar y Primera Etapa
de Educación Básica de la Escuela de
Educación de laUniversidad Central de Venezuela. Rev. Ped.
(23) 68 Venezuela: Caracas.

Torres, R. (1995). Repetición escolar,
¿Falla del alumno o falla del sistema? Evaluación,
Aportes de la Capacitación, 1.

Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en
niños con repitencia escolar. Estudio con niños y
niñas que cursan tercer año primaria del Complejo
Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos de
Guatemala.

2.2. ANTECEDENTES
HISTÓRICOS

2.2.1. INSTITUTO DEPARTAMENTAL "LA
FRATERNIDAD"

En el marco de la Reforma Liberal de Marco Aurelio Soto,
todas las clases sociales propugnaban una educación
pública que pudiese estar al alcance de todos los
pobladores. El General Manuel Bonilla amigo de Froylán
Turcios (Olanchanos), estuvieron siempre al pie de la bandera
interesados en promover y desarrollar la educación
olanchana y por ende de nuestro país.

El General Bonilla junto al Doctor Francisco
Cálix ambos de gran catadura intelectual hicieron
gestiones ante políticos, acompañados con
destacadas personas de la comunidad, para fundar un instituto que
respondiera a los intereses de todos los habitantes. Al unirse
Don Francisco Cálix se convocó a todo el pueblo en
el cabildo municipal, donde concurrieron autoridades civiles,
militares y eclesiásticas, allí se acordó
fundar el colegio con el nombre "La Fraternidad" inspirados en
las ideas de la Revolución Francesa de 1879, que proclama
los derechos del hombre: Igualdad, Libertad y
Fraternidad.

El Instituto "La Fraternidad" fue fundado el 7 de junio
de 1897 siendo el centro educativo con mayor trayectoria en el
departamento de Olancho, su primer Director fue el doctor
Maximiliano Sagastume de origen guatemalteco, ocupando a la vez
el cargo de Sub-Director el General Carlos F. Alvarado,
inicialmente funcionó en casas particulares; y ante
ésta situación la familia de don Manuel Bonilla
donó el edificio que albergó al Instituto desde el
año 1936 hasta 1975.

En el año 1975 se traslada a su propio edificio
construido por el Estado de Honduras, donde funciona
actualmente.

En sus inicios el Instituto funciona con las
áreas de: Ciclo Común de Cultura general y
Bachillerato en Ciencias y Letras, posteriormente,
Educación Magisterial, con matrícula de estudiantes
de ambos sexos.

Al inicio, este Instituto fue privado, después se
convierte en semi-oficial y en 1980 se logra su
oficialización.

En 1975 desaparece la carrera de Educación
Magisterial y surge la carrera de Educación Comercial,
luego en 1979 se crea la carrera de Bachillerato en
Promoción Social.

Ante el crecimiento poblacional y la necesidad de la
institución de ofrecer nuevas opciones de estudio, en 1990
se crean las carreras de: Bachillerato en salud Comunitaria, un
año después Bachillerato en Administración
de Empresas Agropecuarias. A la par de todos estos
acontecimientos educativos, por el crecimiento acelerado y la
necesidad de brindar nuevos servicios se crea el Sistema de
Educación a Distancia (ISEMED) el sistema de
educación media a distancia con el área de ciclo
común y la carrera de Administración de Empresas
Intermedias, funcionando los sábados y domingos,
ofreciendo así una alternativa a la población
estudiantil que por diversas limitantes no asisten al sistema
presencial.

Actualmente el Instituto con todo su crecimiento, tiene
una población estudiantil de 3,000 estudiantes,
distribuidos en tres jornadas de trabajo, lo que indica que el
Instituto abre sus puertas a los estudiantes desde las 7:00 a.m.
y las cierra a las 9:30 p.m.

Las jornadas están distribuidas de la
siguiente manera:

La jornada matutina:

• Primer Curso Ciclo Común: 11
  Secciones.

• Segundo Curso Ciclo Común: 9
  Secciones.

• Tercer Curso Ciclo Común: 1
  Sección.

• Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato en
  Promoción Social.

• Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato
  Técnico Profesional en Informática.

• Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato
  Técnico Profesional en Contaduría y
  Finanzas.

La jornada vespertina:

• Tercer Curso Ciclo Común: 7
  Secciones.

• Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato
  Técnico Profesional en Salud Comunitaria.

• Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato
  Técnico Profesional en Agricultura.

• Primero de Bachillerato en Ciencias y Letras: 2
  secciones.

• Segundo de Bachillerato en Ciencias y Letras: 2
  secciones.

• Primero de Educación Comercial: 5
  Secciones.

• Segundo de Educación Comercial: 4
  Secciones.

• Prim Tercero de Educación Comercial: 4
  Secciones.

La jornada nocturna:

• Primer Curso Ciclo Común: 3
  Secciones.

• Segundo Curso Ciclo Común: 3
  Secciones.

• Tercer Curso Ciclo Común: 3
  Sección.

• Primero de Bachillerato en Ciencias y Letras: 1
  sección.

• Segundo de Bachillerato en Ciencias y Letras: 1
  sección.

• Primero de Educación Comercial: 2
  Secciones.

• Segundo de Educación Comercial: 2
  Secciones.

• Prim Tercero de Educación Comercial: 2
  Secciones.

Inició su funcionamiento en 1980, siendo la
última en consolidarse logrando un crecimiento acelerado y
en la actualidad cuenta con tres grupos de Primero, tres grupos
de Segundo y tres grupos de Tercero de Ciclo Común,
Primero y Segundo de Bachillerato de Ciencias y Letras, dos
grupos de Primero, dos grupos de Segundo y dos grupos de Tercero
de Educación Comercial.

Actualmente el Instituto funciona con 77 grupos de
estudiantes en las diferentes carreras, 117 profesores(a), todos
con educación superior y un personal auxiliar que
complementa la labor educativa.

Desde esa época Juticalpa y el Instituto "La
Fraternidad" se convirtió en el semillero académico
de luz y amor.

2.2.2. VISIÓN Y MISION DEL INSTITUTO
DEPARTAMENTAL "LA FRATERNIDAD"

VISION

"Somos la institución educativa más
importante en el departamento, formando estudiantes con alta
calidad humana y profesional compatibles con la realidad del
mercado laboral".

MISIÓN

"Contribuir en el desarrollo del departamento de
Olancho, ofreciendo profesionales del nivel medio, con una
educación de calidad, con valores, visión a futuro,
desarrollando la capacidad para incorporarse con éxito al
trabajo productivo, siendo capaces de promover el desarrollo
personal y social".

2.2.3. EDUCACION CON VALORES

En el proceso Enseñanza – Aprendizaje
educamos con valores, tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

• Procesos Reflexivos: reemplazando y
  redescubriendo valores.

• Procesos de interiorización: Aceptar
  valores que consideramos válidos para nosotros y la
  sociedad.

• Vivencia de los valores: Mediante actividades
  y acciones concretas

VALORES QUE SUSTENTAMOS

CAPITULO III

Diseño
metodológico

"El conocimiento se adquiere por medio
del estudio, la sabiduría, por medio de la
observación".

(Marilyn Vos Savant)

• DISEÑO

Nuestra indagación se desarrollara empleando un
diseño metodológico mixto; porque implica un
proceso de recolección, análisis y
vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo estudio que responden a un planteamiento de un problema, es
decir, utiliza el enfoque cuantitativo mediante el uso de
recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías y el enfoque cualitativo mediante la
utilización de datos sin numeración numérica
para descubrir o afinar preguntas de investigación en el
proceso de interpretación, a la vez estos dos son
paradigmas de la investigación científica, pues
ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y
empíricos en sus esfuerzo por generar conocimientos
utilizando cinco fases similares y relacionadas entre
sí.

Cabe destacar que el enfoque mixto va más
allá de la simple recolección de datos de
diferentes modos sobre el mismo fenómeno, implica desde el
planteamiento mezclar la lógica inductiva y la
deductiva.

Mediante este diseño realizaremos un plan o
estrategias para obtener información que nos
permitirá conocer los factores determinantes en la
Repitencia Escolar en los estudiantes del Instituto Departamental
"La Fraternidad" Juticalpa, Olancho de 7mo año de la
jornada nocturna.

• POBLACION

Partiendo del hecho de que una población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (Selltiz, 1974) se puede decir que en el
presente estudio tomaremos el 10% de la población de
padres de familia, docentes, y los estudiantes del Instituto
Departamental "La Fraternidad" Juticalpa, Olancho.

• MUESTRA

Del total de estudiante del Instituto Departamental "La
Fraternidad", tomaremos una muestra de 50 estudiantes de 7mo
año de la jornada nocturna el cual representa el 10% de la
población, a los cuales les aplicaremos instrumentos de
investigación como ser: la observación y la
encuesta para la recolección de datos sobre los factores
determinantes en la Repitencia Escolar.

• TIPO DE INVESTIGACION

Según su profundidad es una investigación
mixta, tiene como objeto central de estudio la medición
precisa de una o más variables. Esta indagación
busca dar a conocer los factores determinantes en la Repitencia
Escolar de los estudiantes repitentes de 7mo año de la
Jornada Nocturna del Instituto Departamental "La Fraternidad"
Juticalpa, Olancho.

Según las fuentes la investigación es de
tipo mixta ya que, para lograr obtener información
referente al objeto de estudio fue necesario indagar sobre las
fuentes de primera mano por parte del investigador y luego,
completar con fuentes secundarias, como trabajos de otros
investigadores referentes al tema.

Según su finalidad es una investigación
que busca describir los Factores Determinantes en la Repitencia
Escolar, con el propósito de proporcionar al estudiante
una atención personalizada y eficaz desde el comienzo del
año escolar y brindarle mayor apoyo a nivel personal,
familiar-social, institucional y académico, y así
mejorar el desempeño estudiantil y al mismo tiempo
disminuir la cantidad de estudiantes en condición de
repitentes.

Según su carácter es de tipo cuantitativa,
y de naturaleza empírica ya que se persigue trabajar
directamente con los hechos y las experiencias directas para
recabar la información deseada a través del
contacto con los estudiantes de 7mo año.

• MUESTREO

Para los efectos de esta investigación se
considerará objeto de estudio a los estudiantes de 7mo
año del Instituto Departamental "La Fraternidad" jornada
nocturna, extrayendo mediante un muestreo simple el 10% de ellos
para estimar los resultados.

• HIPOTESIS

• Las dificultades personales son factores
  determinantes en la Repitencia Escolar.

• En la Repitencia Escolar el entorno familiar es
  determinante.

• Los factores socioeconómicos influyen en la
  repitencia escolar.

• Los problemas pedagógicos inciden en el alto
  índice de Repitencia en los centros
  educativos.

• La Repitencia escolar es un efecto de los factores
  sociodemográficos.

• IDENTIFICACION DE VARIABLES E
  INDICADORES

CAPITULO IV

Hallazgo y
resultados de la investigación

"Para el investigador no existe
alegría comparable a la de un descubrimiento, por
pequeño que sea"

(Alexander Fleming)

4.1. INTERPRETACION E ANALISIS DE
DATOS

Como dice Encinas (1993), los datos en sí mismos
tienen limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", en
ello consiste, en esencia, el análisis e
interpretación de los datos.

"El propósito del análisis es resumir las
observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen
respuesta a la interrogantes de la investigación. La
interpretación, más que una operación
distinta, es un aspecto especial del análisis su objetivo
es "buscar un significado más amplio a las respuestas
mediante su trabazón con otros conocimientos
disponibles"

El objetivo de la interpretación es buscar un
significado más amplio a las respuestas mediante su
trabazón con otros conocimientos disponibles. Ambos
propósitos, por supuesto, presiden la totalidad del
proceso de investigación, todas las fases precedentes han
sido tomadas y ordenadas para hacer posible la realización
de estos dos últimos momentos.

Este aspecto del proceso se realiza confrontando los
resultados del análisis de los datos con las
hipótesis formuladas y relacionando dichos resultados con
la teoría y los procedimientos de la
investigación.

Para esta investigación se tomó de base
todas las respuestas obtenidas mediante la aplicación de
una encuesta a los estudiantes de 7mo año del Instituto
Departamental "La Fraternidad" Jornada Nocturna Juticalpa,
Olancho. Datos que se dan a conocer por medio de la
tabulación, con el fin de realizar un análisis
más objetivo.

C. Selltiz; M. Jahoda y otros "Métodos de
investigación en las relaciones sociales" 4ª
edición pp 67-70 Edit. RIALP Madrid 1970.

LABRADOR ENCINAS Francisco.
*LABRADOR, F.J.; CRUZADO, J.A. y MUÑOZ, M.(Eds.)
(1993) Manual de Investigaciones.

4.2. TABULACIÓN DE LOS
RESULTADOS

ENCUESTA No. 1

DIRIGIDA A ESTUDIANTES

• 1) ¿En la escuela Repetistes
  algún año?

INTERPRETACION E ANALISIS:

El 60% de la población estudiantil encuestada
respondieron que no repitieron ningún año durante
la escuela, el 24% respondieron que repitieron solo una vez, el
12% respondieron repitieron dos veces y el otro 4% respondieron
que han repetido más de dos veces. Al observar estos
resultados se puede decir que más de la mitad de los
estudiantes de 7mo año encuestados no repitieron
años escolares durante la primaria.

• 2) ¿Qué año
  repetiste?

INTERPRETACION E ANALISIS:

De los estudiantes encuestados el 60% respondieron que
no repitieron ningún grado durante la su educación
básica, el 20% respondieron que durante la primaria
repitieron 1°, el 12% respondieron que 3° y el 8%
respondieron que 2°. Según el análisis
más del 50% de los estudiantes durante los primeros dos
ciclos no repitieron años escolares, al contrario de otra
cantidad de porcentaje que si tienden a repetir 1°, 2° y
3°.

• 3) ¿Cuántos años has
  repetido en el colegio?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Los estudiantes encuestados de 7mo año de la
jornada nocturna del Instituto Departamental "La Fraternidad", el
30% respondieron que durante el colegio no han repetido
ningún año escolar, mientras que el 54%
respondieron que si repitieron un año escolar, el 10%
respondieron que dos veces han repetido mientras q un 6%
respondieron que más de dos intervalos. De acuerdo a estos
resultados obtenidos se puede exponer que un 70% han repetido
años escolares.

• 4) ¿Repetiste varias veces el mismo
  año?

INTERPRETACION E ANALSIS:

Según el análisis de la respuesta obtenida
mediante la aplicación de una encuesta a estudiantes de
7mo, el 84% respondieron que no han repetido en repetidas
ocasiones el mismo año escolar, en cambio el otro
porcentaje que lo conforma el 16% respondieron que si han
repetido el mismo año escolar. Se observa que los
estudiantes en su mayoría no repitieron año escolar
lo cual es de suma importancia para dicha
institución.

• 5) ¿Cuántas asignaturas
  "llevaste" el año que repetiste?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Se constata que el 20% solo cursaba entre 1 – 3
asignaturas, un 50% cursaba de 4 – 6 asignaturas, un 20% de
6 – 8 asignaturas y un 10% el cual se puede decir que es un
mínimo porciento el que ha cursado más de 8
asignaturas. Estos resultados afirman que la repitencia de
año escolar es por pocas asignaturas.

• 6) ¿Cuáles fueron las que
  llevaste?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Se puede notar que son varias las asignaturas no solo
las básicas que los estudiantes reprueban, las cuales le
lleva a repetir su año escolar, a sabiendas que las
asignaturas básicas máxime matemáticas es la
que más apatía presenta, pero en este caso fue
Ciencias Naturales las que un 18% contesta que ha reprobado, y
muy importante que en español es un mínimo
porcentaje el 2.86% que reprueba.

• 7) ¿Qué asignatura te resulta
  más difícil de aprobar?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Los encuestados contestaron, un 60% presenta
dificultades en la asignatura de matemáticas y un 10%
idioma extranjero, siguiendo Ciencias Naturales con 6%. De estos
resultados se deduce que la asignatura con más dificultad
es Matemáticas como se menciona anteriormente que es esta
la que más inercia o debilidades presenta el estudiante,
lo cual debe poner a reflexionar a cada docente e
institución.

• 8) ¿A qué se debe que hayas
  reprobado un año escolar?

INTERPRETACION E ANALISIS:

De los 50 encuestados, el 40% que constituye el
porcentaje mayor apunta que su repitencia de año se debe a
problemas familiares, mientras que un 26% contesta que es por
problemas económicos que se de este fenómeno, otro
20% admite que repite el año escolar por haber reprobado
las asignaturas, apuntando que un 4% dice no tener
interés. Por lo que se observa que el mayor factor esta en
los problemas familiares que estos estudiantes presentan, nuestro
país cuanta con muchos hogares desintegrados por una u
otra razón ya bien por lo económico más d
algún conyugue tiene q emigrar para mejorar los niveles de
vida.

• 9) ¿Crees que haber tenido una
  atención en el colegio hubiera evitado que
  repitieras?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Después de aplicar la encuesta se verifica que le
64% señala que si hubiese tenido más
atención en la institución hubiese colaborado a la
no repetición, mientras que un 36% no admite que sea de
mucha importancia este factor. Lo que estos resultados confirma
que si es de vital importancia que el docente este pendiente de
la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, que se
interese por obtener resultados y producto positivo de su
labor.

• 10)  ¿Sentís que eres menos capaz
  de aprender que tus compañeros?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Los encuestados contestan un 20% que se sienten incapaz
de aprender más que otro, mientras que un 80% expone que
no se sienten incapaz. Lo que se puede notar que los estudiantes
en su mayoría tienen una autoestima suficiente para saber
que tienen capacidad de aprendizaje que quizás lo que se
necesita es un poco más de interés por sus estudios
que sería lo que conforma el porcentaje que menciona lo
contrario.

• 11)  ¿Crees que pasas demasiado tiempo
  en el colegio?

INTERPRETACION E ANALISIS:

El 96% de los encuestados apuntan que no pasan el mayor
tiempo en centro educativo, están conscientes del tiempo
que dedican a sus estudios, solo un 4% contesta que si considera
que pasa el tiempo suficiente en la institución, por lo
que se puede aducir que los estudiantes si pueden dedicar tiempo
a sus estudios y permanecer más tiempo en su centro
educativo.

• 12)  ¿Crees que vas a terminar tus
  estudios secundarios?

INTERPRETACION Y ANALISIS:

El 90% de los encuestados exponen que si terminaran sus
estudios, solo un 10% que es una minoría creen no
terminar. Deduciendo entonces que los estudiantes están
motivados para querer concluir sus estudios factor importante
para la institución, que cuente con estudiantes con este
tipo de mentalidad abierta al cambio que tanto demanda este mundo
globalizado que a diario vivimos.

• 13)  ¿Crees que terminar la secundaria
  te va a producir una vida mejor mediante la posibilidad de
  conseguir un mejor trabajo?

INTERPRETACION E ANALISIS:

De los 50 encuestados un 96% contesta que si el terminar
su secundaria vendrás cambios a su vida, solo un 4%
contesta que no. Por lo que se puede observar que la
mayoría de los estudiantes creen que la educación
es un factor determinante para mejorar sus niveles de vida, que
el prepararse profesionalmente lo vuelve más competitivo
lo que se quiere que cada estudiante desarrolle esta
capacidad.

• 14)  En algún momento de tu vida,
  ¿Has sentido que lo que aprendistes en el colegio te
  servirá para algo?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Un 100% de los encuestados están en total acuerdo
que si lo que aprenden en el centro educativo tiene utilidad en
sus vidas en cualquier ámbito se ha reflejado su
aprendizaje motivo para que la institución siga creciendo
y preparando más estudiantes para enfrentar cualquier
situación que amerite poner en práctica sus
conocimientos.

• 15)  ¿Crees que algún problema
  emocional o familiar influyo en tu desempeño durante
  el año que repetiste?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Un 70% de los encuestados señalan que si afecta
en su desempeño escolar los problemas familiares o
emocionales, mientras que un 30% no dice que estos factores le
afecten. Por lo que se puede observar que si la mayoría
apunta que si es un coeficiente que impide el buen desarrollo en
su desempeño, lo que constituye para la institución
y los que velan por la educación que se debe poner
atención en esta parte sentimental del
estudiante.

• 16)  ¿Después de repetir
  mejoraste tu desempeño? Es decir,
  ¿Recapacitaste y te va mejor?

INTERPRETACION Y ANALISIS:

Los resultados apuntan que un 76% si toma
en cuenta el tiempo que se perdió en la repetición,
mas sin embargo un 24% dice no haberle producido nada. Se puede
deducir que si los estudiantes después adoptaron una
conducta más madura y se dan cuenta que deben poner,
más interés a sus estudios.

ENCUESTA No. 2

DIRIGIDA A DOCENTES

• 1) En su opinión; ¿Qué
  asignaturas se le resulta más difícil a los
  estudiantes?

INTERPRETACION E ANALSIS:

De 30 encuestados el 70% indica que el grado de
dificultad en las asignaturas se presenta en matemáticas,
un 20% señala que es Idioma extranjero que se les
dificulta, mientras que un 6.67% es Estudios Sociales y un 3.33%
que en Ciencias Naturales. Estos resultados confirman que si la
asignatura de matemáticas los estudiantes presentan como
más apatía, por lo que es de vital importancia
prestar atención al desarrollo de dicha
asignatura.

• 2) Por su experiencia y su conocimiento
  ¿Cuáles de estos factores son determinantes en
  la repitencia escolar?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Los encuestados el 6.67% señalan que los factores
personales afectan en la repitencia, un 16.66% responden que son
los problemas familiares que inciden para que allá
repitencia escolar, mientras que otro 6.67% apuntan que son
factores socioeconómicos y un 66.67% apunta que todos
estos factores mencionados inciden para que se dé la
repitencia escolar. Observando así que son varios
coeficientes que afecta este fenómeno los cuales deben ser
de importancia prestar atención a dichos resultados
obtenidos.

• 3) ¿Qué porcentaje de
  responsabilidad tiene el docente en la repitencia
  escolar?

ANALISIS E INTERPRETACION:

De los encuestados 50% contesta que solo tienen un 10%
de responsabilidad para que se dé la repitencia, un 33.33%
señalan tener un 20% de responsabilidad, mientras que un
16.67% apunta tener un 30% de responsabilidad. Por lo que se
deduce que los docentes apuntan no tener el mayor grado de
responsabilidad para que estos estudiantes repitan año
escolar, limitación que puede conllevar al fracaso
estudiantil.

• 4) ¿Cuál es método de
  evaluación utilizado para con sus
  estudiantes?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Un 60% de los encuestados expresa que usan una
evaluación continua, un 33.33% dice usar la Sumativa, y un
6.67% apunta usar la de procesos. Por lo que con estos datos se
aprecia que una gran parte trabaja con la evaluación
continua – formativa obteniendo así mejores
resultados en el aprendizaje y desarrollo de capacidades en sus
educandos, a sabiendas que no una nota calificativa indicara
cuanto habrá asimilado el estudiante.

• 5) Creed usted, que cambiando de método
  de evaluación disminuirá los altos
  índices de repitencia escolar?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Un 86.33% apunta que si el cambio de método de
evaluación puede bajar los altos niveles de repitencia, ya
que esta permite un mejor dinamismo y aceptación por el
estudiante y lograr un mejor proceso de aprendizaje y
enseñanza por parte de cada estudiante y así
verificar nuestra productividad laboral.

• 6) Creed usted, que la falta de interés
  del estudiante influye en la repitencia escolar?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Del total de encuestados un 90% está de acuerdo
que la falta de interés por parte del estudiante si afecta
en su aprendizaje y por ende se da la repitencia, es una tarea
grande lograr despertar el interés en cada estudiante por
lo que se requiere de mucho esfuerzo y apoyo de todos en especial
del padre de familia, ya que este conforma un vínculo
primordial en este proceso, es un trabajo del docente dinamizar
su labor y crear un ambiente propicio para cada
estudiante.

• 7) Cuenta usted, con el material
  didáctico necesario para impartir sus
  clases?

INTERPRETACION E ANALISIS:

El 90% de los docentes encuestados respondieron que no
cuentan con el material didáctico necesario para llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma
eficiente y eficaz.

• 8) ¿De qué manera incentiva usted
  a sus estudiantes?

INTERPRETACION E ANALISIS:

El total de todos los encuestados apuntan que solo usan
elogios verbales para incentivar al estudiante por su buen
desempeño y logro en sus estudios, en algunos casos se
requiere usar estrategias de incentivo para lograr una mayor
motivación en el educando permitiendo este un mejor
trabajo. Los incentivos para los educandos conforman una parte
primordial para su formación por lo que el docente y padre
de familia debe trabajar constantemente en este
factor.

• 9) Si un estudiante repite el curso ¿De
  quién es la culpa?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Los encuestados contestan un 10% que es problema del
sistema educativo para que se dé la repitencia de los
estudiantes, se argumenta que no es el mejor sistema al cual se
le ha venido haciendo muchas críticas, un 6.67% contesta
que es culpa de la misma institución puede ser que no
está prestando la atención debida a este
fenómeno, otro 6.67% señala que también
tienen culpa los docentes, pero un 40% se lo adjudica al
estudiante siendo el principal responsable de sus estudios,
mientras que otro porcentaje que lo constituye el 33.33% dice que
todos estos factores afectan dicho proceso.

• 10) ¿Se interesa usted por conocer las
  limitantes de sus estudiantes?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Un 80% contesto que no muestran ningún
interés por saber cuáles son las limitaciones que
pueda tener el estudiante para presentar sus tareas y
desempeñarse bien en su aprendizaje, siendo este un medio
fundamental para poder aplicar estrategias donde los estudiantes
si puedan accesar a todo trabajo educativo que le promueva
aprendizaje significativo.

• 11) En su rol de docente, ¿Creed usted
  que le brinda la atención individual necesaria a sus
  estudiantes?

INTERPRETACION E ANALISIS:

Un total de 96.67% expone si brindar una atención
individual a cada estudiante que presenta alguna dificultad en su
aprendizaje, solo un 3.33% admite no brindar atención.
Deduciendo que si el docente brinda una atención
individual deberán bajar los altos índices de
repitencia, ya que esto permitirá fortalecer y
retroalimentar en las áreas que el estudiante presente
algún grado de dificultad, logrando con ello un
crecimiento institucional y profesional.

ENCUESTA No. 3

DIRIGIDA A PADRES

• 1) Seleccione de la siguiente lista sus
  máximos estudios alcanzados:

INTERPRETACION E ANALISIS:

De los resultados obtenidos se observa que 65% los
padres de familia no han cursado su primaria completa, solo un
25% la ah cursado. Se puede apreciar que es un porcentaje alto
donde los padres no cuentan con una preparación para poder
ayudar a sus hijos en el desarrollo de sus tareas, por lo que se
dificulta un poco el buen desarrollo del proceso.

• 2) ¿Describa la situación
  económica acorde a su familia?